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mme chuster tibi progressions en arts plastiques classe de cinquième: votre prénom se tient débout! consigne: à partir d’une feuille de papier format a4 donnez forme aux lettres de votre prénom pour qu’il se tienne verticalement. contraintes: 1) votre prénom doit se tenir débout et être visible par tous. 2) la production doit être stable et pliable pour être transportable. vous avez deux séances de 55 minutes pour créer. réferences: pop-up/ schefknecht et armin b. wagner bureau « pop-up ». 24 septembre, 2016 à 16 h 44 min | commentaires (0) | permalien accompagnement personnalisé 1.une question ouverte qui implique les élèves dans une tâche complexe. parmi de nombreux modèles pédagogiques, le cours dit en proposition est aujourd’hui le plus fréquemment utilisé en arts plastiques car il vise la mise de l’activité de l’élève, l’engage dans une pratique exploratoire et réflexive (ce que nous nommons courammentla pratique). d’autres modèles, comme l’exercice, conduisent vers une pédagogie plus directive et moins adaptée à cet enseignement.dans l’élaboration du cours en proposition, le moment dit de «l’incitation» est un déclencheur de l’activité de l’élève. accompagnée ou non de contraintes et/ou de consignes , l’incitation stimule la réflexion, questionne l’élève et motive la construction d’un projet, d’une démarche artistique. 2. un rythme donné qui laisse place à des temps individuels d’appropriation. le cours dit en proposition favorise les différents temps d’apprentissages et autorise une acquisition progressive des compétences. la phase liée à l’incitation peut ou non être directement suivie d’un temps d’échange avec la classe. ce court temps d’échange peut permettre de préciser la demande et parfois d’ouvrir le questionnement. il s’agit ici d’offrir à l’élève la possibilité d’une appropriation personnelle de la question afin de favoriser la mise en œuvre de sa pratique. l’élève gère ensuite son temps d’effectuation, son rythme de travail, dans le cadre proposé par l’enseignant. 3. la mise en place de rituels qui favorisent le réinvestissement, la mise à distance et permettent un travail métacognitif, le transfert. en arts plastiques, différents modèles pédagogiques déterminent la relation entre l’enseignant et les élèves dans le cadre de la situation d’apprentissage. pour synthétiser, nous présentons iciles 3 modèles pédagogiques les plus fréquemment utilisés en cours d’arts plastiques. le cours dit en proposition : modèle pédagogique qui favorise le projet personnel de l’élève. les situations proposées par l’enseignant permettent au fil de l’année de relancer la réflexion, d’approfondir des notions et de construire un projet personnel. la variété des démarches et des réponses est en effet encouragée. le cours de type sujet : dans ce type de situation, l’incitation est le plus souvent un titre générique associé à une demande explicite. contrairement au cours en proposition, les productions et les résultats sont souvent prévisibles. l’exercice : pédagogie normative qui appelle la même difficulté à résoudre, la même activité à effectuer et les mêmes productions pour tous les élèves. il s’agit du modèle pédagogique le moins adapté à l’esprit de l’enseignement des arts plastiques. l’élève peut acquérir des connaissances, mais ne réinvestit pas de compétences particulières. 4. l’instauration de débats ou du moins une certaine interaction entre les élèves qui renforce le travail sur l’analyse de l’erreur. l’espace de la salle d’arts plastiques et son organisation favorisent les échanges. les tables sont fréquemment disposées en îlots. ces aménagements peuvent varier en fonction des situations. dans le cadre du cours dit en proposition, la verbalisation est ce moment essentiel du dispositif qui permet d’échanger sur les productions des élèves et de construire une réflexion collective sur la notion abordée, la question posée. ce temps d’échange à l’oral peut se faire de façon intermédiaire et très logiquement en fin de parcours, à l’issue du temps d’effectuation. s’appuyant sur la confrontation visuelle des travaux, la verbalisation autorise des débats et une interaction entre élèves. la verbalisation est animée et conduite par l’enseignant. la verbalisation valorise les productions mais autorise également les confrontations et l’analyse des « erreurs » (l’erreur est porteuse de sens). la verbalisation est donc ce temps d’échange collectif, qui faisant suite à une réflexion individuelle, permet de confirmer des compétences et d’enrichir les connaissances. le professeur peut ensuite présenter les références artistiques appropriées. cet apport de repères significatifs favorise la construction d’une culture artistique chez les élèves et entre en résonance avec de possibles problématiques pluridisciplinaires et transversales. 5. un regard positif sur les productions des élèves. l’enseignant favorise la mise en œuvre de la pratique, se place en retrait en tant qu’observateur si nécessaire et porte à tout moment un regard positif en encourageant les initiatives et les choix de l’élève. le vocabulaire utilisé est à portée des élèves, les conseils sont mesurés et le moins possible modélisant. 6. une certaine différenciation pédagogique. le professeur veille continuellement à adapter le contenu de ses cours au niveau de la classe. dans ce cadre, il tient compte du contexte et de son évaluation diagnostique pour articuler les séquences et organiser ainsi son enseignement dans une progression collective qui tient compte des individualités. l’enseignant s’assure de la situation d’écoute au moment de l’énonciation de la proposition et de sa compréhension, en amenant les élèves à reformuler, si nécessaire, la demande. dans certaines situations, le professeur peut adapter son dispositif en fonction des besoins des élèves. 7. une conscience précise des compétences travaillées prioritairementles compétences travaillées en cours sont clairement présentées en début de séance, précisées à l’oral ou inscrites au tableau. elles sont inhérentes au dispositif construit par l’enseignant. le professeur propose différents types d’évaluations et notamment d’auto-évaluation. les compétences (ensemble cohérent et indissociable de connaissances, capacités, attitudes) sont formulées, évaluées et validées en articulation et cohérence avec la pratique de l’élève. 24 septembre, 2016 à 16 h 32 min | commentaires (0) | permalien epi 4°4 thème : langue et culture de l’antiquité matières concernées: lettres, arts plastiques et education musicale objectifs: comment passe-t-on de l’écriture théâtral à sa représentation ? arts plastiques: travail sur les allégories de l’amour et comment réaliser une affiche basée sur ces images. 24 septembre, 2016 à 16 h 11 min | commentaires (0) | permalien epi 4°1 et 4°3 epi pour le thème langue et culture de l’antiquité matières concernées: lettres, arts plastiques objectifs: - comprendre le sens des expressions latines aujourd’hui - réinvestir les récits mythologiques connus - approfondir la rédaction de courts textes réalisation d’un glossaire animé (proposition de photomontage, mise en scène costumée des expressions) 24 septembre, 2016 à 16 h 00 min | commentaires (0) | permalien compétences travaillées cycle 4 expérimenter, produire créer: choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux en fonction des effets qu’ils produisent représenter le monde environnant ou donner forme a son imaginaire en explorant divers domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vidéo) rechercher une expression personnelle en s’éloignant des stéréotypes intégrer l’usage des outils informatiques de travail de l’image et de recherche d’information au service de la pratique plastique mettre en œuvre un projet identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la réalisation d’un projet artistique se repérer dans les étapes de la réalisation d’une production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés éventuell
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